METODOLOGIA
Para este trabajo se ha empleado la metodología de la investigación cualitativa, dada sus características de enfoque inductivo, es decir, su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la verificación y la comprobación; y por otra parte, es un enfoque holístico: las personas, escenarios o grupos no se reducen a variables, sino se consideran como un todo integral; (TAYLOR y BOGDAN, 1992) entre otras características pertinentes relacionadas con el trabajo en comunidades sociales.
Con el objetivo de medir las actitudes de los estudiantes frente a la química y al trabajo científico se diseñó un test de actitudes basado en la escala tipo Likert y un instrumento enfocado a determinar aspectos cualitativos acerca del aprendizaje de la química, involucrando las relaciones CTSA (consiste en una serie de frases de respuesta abierta) con el fin de ampliar el registro cuantitativo proporcionado por la prueba Likert y conocer con más claridad sus opiniones al respecto.
Teniendo en cuenta el acceso y la disponibilidad de los estudiantes se escogieron dos recursos metodológicos para el uso de las TIC: el video y el diseño de paginas web por medio del programa dream weaver La producción de ambos trabajos se realizó con la colaboración de dos profesores de la institución, uno del área de comunicaciones y otro del área de informática, quienes aportaron desde sus conocimientos, espacios (clases) y recursos; ya que en la institución es limitado el uso de la sala de sistemas en cuanto a tiempos, conexión a internet y a la instalación de programas. De otro lado, en el horario de clases se bebe cumplir con el programa temático del periodo, por lo que solo fue posible realizar los trabajos con un grupo de 10 estudiantes quienes los desarrollaron durante las los espacios de clase con los docentes mencionados.
Medición de actitudes
Las actitudes pueden medirse-evaluarse por inferencias realizadas a partir de indicadores observables por tres medios (ANDERSON, 1985):
· Respuesta en una serie de enunciados u objetivos (técnicas escalares de actitudes).
· Conductas manifiestas de los individuos (datos observables mediante métodos naturalistas o cualitativos de observación).
Escala de actitudes
Las escalas de actitudes consisten en un cuestionario o una lista de enunciados que proporcionan información sobre las actitudes grupales y no individuales de los estudiantes hacia los postulados, a su vez estos responderán de acuerdo a sus sentimientos o actitudes dentro de unos grados establecidos por la escala a utilizar. Por lo tanto, ésta investigación centra su atención en la escala tipo Likert, expuesta de la siguiente manera por Bolivar (1998): En la escala tipo Likert, un conjunto de declaraciones en forma de enunciados sobre el tema objeto de la medida se valoran en cinco o más grados.
1. Diseño del test de actitudes con escala tipo Likert
Para este primer instrumento se elaboraron afirmaciones positivas y negativas relacionadas con el nivel de agrado, desagrado y compromiso de los estudiantes frente a la química. A continuación se muestra el Test (ver tabla 1), se señalan los ítems positivos y negativos con letra de color diferente (tabla 2) y se presenta la forma de evaluarlos (tabla 3):
OPCIONES DE RESPUESTA
Totalmente de acuerdo (TA)
De acuerdo en parte (DAP)
Indeciso (I)
Desacuerdo en parte (DP)
Totalmente en desacuerdo (TD)
Lea cada uno de los siguientes ítems y marque con una X la casilla de su respuesta escogida
| TA | DAP | I | DP | TD |
1. No se para que sirve la clase de química | | | | | |
2. Me desagrada consultar los temas relacionados con química | | | | | |
3. Dedico mas tiempo a estudiar química que otras materias | | | | | |
4. Se me facilita aprender química cuando trabajo en grupo | | | | | |
5. Me intereso por profundizar los temas vistos en química | | | | | |
6. En la asignatura de química trabajar en grupo no aporta a mi aprendizaje | | | | | |
7. Para mi los conceptos y las teorías de química no tiene sentido | | | | | |
8. Prefiero trabajar en grupo porque despierta mi interés hacia la química | | | | | |
9. La clase de química no es mas que un compendio de formulas | | | | | |
10. De la clase de química lo que mas me gusta es ir al laboratorio | | | | | |
11. No me gusta tener que hacer trabajos de química en grupo porque nunca nos ponemos de acuerdo | | | | | |
12. Para mi la química es mas que una asignatura memorística | | | | | |
13. Conocer los hechos científicos de la química enriquece mi conocimiento | | | | | |
14. En la clase de química trabajar en grupo es perder el tiempo | | | | | |
15. Con el trabajo en grupo enriquezco mis conocimientos en química porque escucho y respeto las ideas de los demás | | | | | |
Tabla 1. Test de actitudes hacia la química
RESULTADOS
Los dos instrumentos (la escala likert y el cuestionario de valoración cualitativa), fueron aplicados a un grupo de 10 estudiantes del curso Décimo A.
Para medir los resultados de la escala de actitudes se establecieron unos rangos con base a los 15 items del test, teniendo en cuenta las valoraciones de la tabla 3. En consecuencia se obtiene una amplitud en la escala de 75 puntos como máximo y 15 puntos como mínimo. En la tabla 4 se muestran los rangos mencionados.
| Actitudes no favorables | Actitudes con tendencia no favorable | Actitudes con tendencia favorable | Actitudes favorables |
Rango | 15 – 30 puntos | 31 – 45 puntos | 46 – 60 puntos | 61 – 75 puntos |
Tabla 4. Rangos de actitudes de acuerdo a los puntajes
En seguida de establecer los rangos, se procedió a contar el número de estudiantes pertenecientes a cada rango (tabla 5), para luego calcular los porcentajes.
| Actitudes no favorables | Actitudes con tendencia no favorable | Actitudes con tendencia favorable | Actitudes favorables |
Rango | 15 – 30 puntos | 31 – 45 puntos | 46 – 60 puntos | 61 – 75 puntos |
Número de estudiantes | 0 | 2 | 6 | 2 |
Tabla 5. Número de estudiantes por rango
Gráfica 1. Porcentaje de actitudes hacia la química
De acuerdo con la gráfica 1 se observa que un alto porcentaje de estudiantes (60%) presentan una tendencia favorable hacia la química, un 20% tienen actitudes con tendencia no favorable, solo un 20% presentan actitudes favorables y en ninguno de los estudiantes se encontró una actitud no favorable. Lo anterior describe una tendencia favorable hacia la química considerando el 60% obtenido en este rango.
USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA QUIMICA
RESUMEN
En este articulo se presentan los resultados del trabajo titulado “Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Química. El proyecto tiene como objetivo diseñar e implementar una metodología de enseñanza de la química a partir del uso de las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de motivar a los estudiantes de grado décimo del Colegio Seminario Espíritu Santo de Bogotá hacia el aprendizaje de esta área, tomando como referentes el enfoque Ciencia, Tecnología, sociedad, las TIC.
El trabajo se realizó con un grupo de 10 estudiantes del curso décimo A del Colegio Seminario Espíritu Santo; con quienes se abordó la temática de nomenclatura química, de acuerdo con el plan del periodo académico; en relación con: usos, efectos en la salud, efectos al medio ambiente e industrias en Colombia de las diferentes funciones químicas (óxidos, hidróxidos, ácidos y sales), por medio de la producción de un periódico empleando el programa Dream Weaver para el diseño de paginas web y la elaboración de un noticiero con la ayuda de medios audiovisuales.
Con esto se busca además, lograr que los estudiantes adquieran un rol más activo y puedan crear su propio conocimiento. La construcción de recursos audiovisuales y los recursos informáticos multimedia favorecen la personalización de la instrucción, a través de la interacción estudiante- ordenador, y esta interactividad de los materiales multimedia puede demandar del estudiante un compromiso mayor con el proceso de aprendizaje. La creación de materiales hipermedia (integración de gráficos, sonido y vídeo en un sistema que permite el almacenamiento y recuperación de la información de manera relacionada, por medio de referencias cruzadas), como ejemplo de actividad centrada en el estudiante, permite a éstos crear y organizar su propio conocimiento además de estimularlos a pensar cómo representar una idea, cómo establecer relaciones entre ellas y cómo unir diferentes representaciones de las mismas.
Palabras clave
Actitud, Química, nuevos lenguajes, Relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad, Alfabetización científica y Tecnológica, alfabetización digital, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Colegio Seminario Espíritu Santo, Universidad Manuela Beltrán.
En este espacio quisiera hablar sobre lo que ha significado el trabajo en el colegio Seminario Espiritu Santo en relacion al PFPD; que fue lo que comenté en la sesion de 22 de agosto. Creo que el hecho de ser recien egresada de la universidad y además recien vinculada a la institucion han representado un claro inconveniente en la aplicacion de los instrumentos diseñados pues la relacion con los estudiantes no es la que se esperaría y esto indudablemente produciría resultados muy negativos ya que estamos hablando de medir actitudes hacia la clase.
Por otro lado la intencion inicial del proyecto era el trabajo con TICs de tipo activo, en particular los simuladores con el objetivo de desarrollar ciertas habilidades de pensamiento y de compromiso frente al aprendizaje de los estudiantes; pero las limitaciones tanto de espacio, tiempo, conexion a intermet y el uso de programas diferentes a los aprobados por el colegio me hicieron tener que replantear el trabajo.
Afortunadamente he contado con la colaboracion de profesores del area de comunicaciones y de informática que me han apoyado tanto con sus espacios con los estudiantes como con los elementos necesarios para que puedan realizar el video y la pagina web, aunque tambien teniendo en cuenta que la participacion de los estudiantes fue voluntaria, de acuerdo a sus afinidades con el trabajo y su disponibilidad de recursos como el computador.
Pues atendiendo a los aportes de las lecturas que nos envian, revisé el documento de Mauricio Perez sobre LA INVESTIGACION DE LA PROPIA PRÁCTICA y realmente creo que es una vision muy oportuna de lo que debe representar el que hacer docente en el aula; y desde mi práctica pedagógica de la universidad ha sido mi mayor preocupacion. Sin embargo confieso que considero bastante dificil tomar la práctica profesional desde esa perspectiva de investigacion teniendo en cuenta los diversos inconvenientes disciplinarios que se presentan en el aula con los estudiantes y sobre todo la normatividad y el sistema de cada institucion educativa que en alguna medida restringe la actividad del docente, el cual tiene que tratar de cumplir con los requisitos establecidos y buscar los espacios para poder desarrollar algun tipo de investigacion que permitan transformar su práctica atendiendo a las necesidades del contexto particular sobre el cual trabaja.
De todas maneras la invitacion que nos hace el autor promueve la constacia para que no olvidemos nuestro papel en la escuela y sigamos persistiendo en la investigacion educativa
De las definiciones propuestas por AllportTP, para el desarrollo de esta investigacion se retomará la siguiente: una actitud es un estado mental o neural de disponibilidad organizado en base a la experiencia y que ejerce influencia directa dinámica sobre la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con los que aquella se relaciona.
Componentes de la actitud:
Las investigaciones sobre las actitudes distinguen tres componentes: cognitivo, afectivo, actitud y rasgo.
Cognitivo: Se admite como el conocimiento que se tiene o se cree tener sobre un objeto o situación (Angulo, 1989).De las creencias Rokeach (1974) considera que estas no deben ser tratadas independientemente de la actitud ya que produce la evolución de rechazo o aceptación en la que se presenta una predisposición a dar una respuesta preferencial con respecto a un objeto.
Afectivo: El componente afectivo es inherente a la creencia, y solo se pone de manifiesto cuando este es objeto de controversia.
Acción o comportamiento: las actitudes no se relacinan con las conductas abiertas
